إرشادات أسئلة المطابقة أو المزاوجة
الزيارات:

المحترف المصري | 12/07/2013 |
إرشادات أسئلة المطابقة أو المزاوجة

وفيها يعطى الطالب مجموعتين من العبارات او المفاهيم أو الاشياء ، ويطلب منه أن يزاوج بين المجموعتين  بتوصيل خط بين الاثنين او بكتابة رقم مكونات المجموعه الاولى امام نظيرتها فى المجموعه الثانية .
وقد يعطى مجموعتان وينص  رأس السؤال على أن مكونات المجموعه الاولى مثلاً سوف تستخدم مرة أو أثنين أو لا تستخدم على الاطلاق
وهناك صورة ثالثة من اسئلة " المطابقة " ، وفيها يعطى الطالب ثلاث مجموعات بدلاً من مجموعتين بحيث يطابق بين العبارات  فى كل منها .
   
 وفيما يلى مجموعه من الارشادات التى تفيد فى صياغة أسئلة " المطابقة " :

اجعل مفردات القائمة الواحده متجانسة .

اجعل عدد بدائل الاجابة ( القائمة الثانية ) أكثر من عدد العبارات فى القائمة الاولى وذلك للتقليل من أثر التخمين ولا سيما بالنسبة للعبارات الاخيرة . ويمكن ان يكون عدد الاجابة اقل أو ( مساويا ) من عدد عبارات القائمة الاولى ، أذا كان مسموحاً باستخدام البديل أكثر من مرة ، وفى هذه الحالة يشار االى ذلك فى التعليمات .

اجعل االعبارات فى القائمة الثانية أكثر مما يمكن كأن تكون اسماء أو مفردات ، لان ذلك يوفر على الطالب الجهد والوقت فى البحث عن الاجابة .

يفضل الا يزيد عدد العبارات فى كل قائمة عن ست أو سبع عبارات ، حتى لا يحدث ذلك تشتت فى تفكير الطالب .

════════════════
كلمات دلائلية للموضوع
 إرشادات أسئلة المطابقة أو المزاوجة , صياغاة الأسئلة , مقالات, العبارات في الأسئلة
════════════════


تابع القراءة ..

إرشادات أسئلة التكميل
الزيارات:

المحترف المصري | 12/07/2013 |
إرشادات أسئلة التكميل

        وفيها يعطى الطالب عبارة ناقصه ( كلمة أو كلمتين على الاكثر ) فى عدد من المواضع الخالية ، ويطلب من الطالب تكملة العبارة بالكلمة المناسبة .

     والكلمة الناقصة قد تكون : أسم مصطلح ، تاريخ ، عدد.
     ومع ذلك فهذا يتوقف على طبيعه المحتوى المقاس ، ففى اللغة قد يكون فعلاً أو حرفاً أو ظرف زمان أو أداه وصل .

وفيما يلى بعض الارشادات التى تساعد على صياغة هذا النوع من الاسئلة :
يجب صياغة السؤال بصورة محددة لا  يحتمل سوى جواب صحيح واحد .
يجب أن تكون عبارة السؤال قصيرة بقدر الامكان .
يجب أن يكون الفراغ المتروك فى عبارة السؤال ممثلاً لكلمة اساسية غير هامشية .
يجب عدم بدء السؤال بفراغ .   
يجب عدم ترك فراغ قصير للاجابة القصيرة وفراغ طويل للاجابة الطويلة لان ذلك يومىء بالاجابة .
════════════════
كلمات دلائلية للموضوع
صياغة السؤال , يجب عدم بدء السؤال بفراغ , عدم ترك فراغ قصير للاجابة القصيرة , وفراغ طويل للاجابة الطويلة لان ذلك يومىء بالاجابة , أسئلة الأكمل , أسئلة التكميل , خصائص أسئلة التكميل
════════════════
تابع القراءة ..

أدوات وأساليب تقويم الطلاب
الزيارات:

المحترف المصري | 12/07/2013 |
أدوات وأساليب تقويم الطلاب
          يكاد يكون هناك إجماع على أن الإختبارات التحصيلية التى يعدها المعلم Teacher Made  ماتزال هى الأداة الرئيسية التى نعتمد عليها فى تقويم الطلاب فى جامعاتنا ، ذلك على الرغم من تعدد الأدوات والأساليب التى يمكن إستخدامها لهذا الغرض ، ويرجع ذلك إلى أسباب متباينة ، يتعلق بعضها بثقافتنا عن التقويم ، ويرتبط البعض الآخر بمعطيات وإمكانات السياق الذى نمارس فيه التعليم والتعلم ، وعلى أية حال فإن سعينا لتطوير ثقافتنا ، ومهاراتنا فى مجال تقويم الطلاب يستدعى أن نتوقف قليلاً لنناقش كيف نحسن إستخدامنا الإختبارات الكتابية والشفوية فى تقويم الطلاب ، ولنر كذلك كيف نفعل استخدام أدوات وأساليب التقويم الأخرى فى جامعاتنا*. 

أولاً : الإختبارات الكتابية Paper Tests – Pencil :
          للإختبارات الكتابية دور مهم فى جلب معلومات عن مدى تعلم الطلاب ، وهى تعمل كمثيراث للدوافع من الخارج وهى كذلك أداة جيدة من أدوات المراجعة وتوفير تغذية راجعة للمعلم وللطالب ، تدفع إلى مزيد من التعلم .
          وتنقسم الإختبارات الكتابية إلى صنوف عديدة ، وذلك وفقاً لكل من الغرض من الإختبار وأهداف التعلم موضع القياس ، ونوعية المفردات ، وطريقة الإجراء ، وأسلوب الإجابة ، الزمن المتاح للإجابة عن أسئلتها .
وفى هذا الصدد يمكننا أن نميز بين نوعين من الإختبارات الكتابية هما :
الإختبار مرجعى المعيار Norm - Referenced Test  ويقيس تحصيل الطالب بالنسبة إلى زملائه فى وقت محدد ويفيد فى تصنيف الطلاب وترتيبهم وإتخاذ قرارات بشأن مدى تعلم الطالب مقارناً بالآخرين .
الإختبار محكى المرجع   Criterion - Referenced Test    ويقيس تحصيل الطالب بالنسبة إلى محك أداء متوقع أو مرغوب ، ويمدنا بمعلومات عما تعلمه الطالب ، وعلى أى مستوى ، وما لم يتعلمه بغض النظر عن مستوى زملائه .
ثانياً : الإختبارات الشفوية والمناقشات  Oral Tests and Discussion :
          تمثل الإختبارات الشفوية أحد الأدوات المهمة فى تقويم الطلاب فى الجامعة ، خاصة فى برامج الدراسات العليا ، وهى تتكامل والإختبارات الكتابية - وكذا العملية - فى تزويدنا بمعلومات متعددة المصادر عن مدى تقدم مستواهم التحصيلى ، مما يساعدنا على اتخاذ أحكام مناسبة تتعلق بأوضاعهم الدراسية.
ويعتمد هذا النوع من الإختبارات على الحوار الذى يجرى بين المعلم من جهه والطالب من جهة أخرى ، وهو يتطلب توجيه الأسئلة المعدة سلفا إلى الطلاب ، أى الأسئلة المخططة ، والتى تحقق بدورها شروط السؤال الجيد من حيث إرتباطه بالأهدافه التعليمية للمقرر الدراسى وتمركزه حول فكرة محددة ، ووضوح صياغته ، فضلا عن تنوع الأسئلة .
ومن مزايا الإختبارات الشفوية تنمية القدرة على التعبير ، والثقة بالنفس ، وتشجيع التنافس بين الطلاب ، ومع ذلك فهى تعتمد إلى حد كبير على ذاتية المعلم فى تقدير أداء الطالب كما أنها تحتاج إلى وقت طويل نسبيا ، والأهم من ذلك أنه يصعب تقنينها ، فقد نسال أسئلة مختلفة المستوى لمختلف الطلاب .
وإشتراك الطالب فى المناقشات مصدر مهم أيضا للمعلومات حول مدى تقدم تعلمه ، فهى بمثابة نافذة نرى من خلالها تفكيره الناقد ، وتوقعه لأفكار غيره ، وقدرته على إنشاء الأفكار ، واتخاذ القرار المناسب ، والاستماع للآخرين ، ومن بين أساليب تفعيل المناقشات كمصدر للمعلومات عن مدى تقدم التعلم ، إعلام الطلاب بموضوع المناقشة ، والجوانب التى سيقيمون فيها ، ومنحهم الوقت المناسب للتفكير فى الإجابة ، وتنظيمهم فى مجموعات صغيرة أو أزواج لمناقشة أفكارهم ، وقد يفيد هنا إعادة ترتيب أماكن جلوس الطلاب لتكون على شكل حرف " يو " U- Shape Seating Pattern  ، أو شكل دائرة Circle Seating pattern  .
وإذا كان للمناقشة كأسلوب لمتابعة الطلاب وتقويمهم فوائدها المتعددة فى اشباع الحاجات المهنية للمعلمين وحاجات الطلاب إلى التغيير وتقديم المعلومات ، إلا أن سوء إدراتها قد يجعلها مضيعه للوقت وبلا هدف ، كما أن تقدير درجات مشاركة الطلاب فيها قد يمثل مشكلة .
هناك أسلوبان يمكن الإعتماد عليهما فى تقدير درجات الطلاب فى المناقشة هما :
1- منح درجات للطلاب الذين يشتركون فى المناقشة ويقدمون إسهامات حقيقية وأصيلة فيها.

 
2- إستخدام المناقشة كمثير لتعيينات ، أو تطبيقات محددة للطلاب مؤسسة على مضمون المناقشة ، وتتطلب تأملا فيه ، ثم نقدر درجات الطلاب وفقاً لمستوى إنجازهم تلك التعيينات.
ثالثا : ملاحظة عمل التلميذ Observation of Student Work  :
          يملك المعلم بحكم تواجده فى حجرة الدراسة فرصا لمشاهدة أداء طلابه فى مهام متباينة ، وظروف متباينة أيضا ، وهذه يمكنه من جمع بيانات مناسبة ومفيدة عن مدى تقدمهم ، خاصة فى تعلم المهارات ، والنمو الإنفعالى ، شريطه أن يحدد : لماذا يلاحظ ؟ وماذا يلاحظ ؟ وأن يعى أن مفتاح الملاحظة الجيدة هو الموضوعية والتوثيق Documentation .
وتزود الملاحظة المعلم بتغذية راجعه حول جوانب القوة ، ونواحى الصعف فى أداء الطلاب مما يفسح الطريق أمامه لتوجيههم ، وتحسين التعليم ، ومن ثم جوده التعلم ، وفى هذا الصدد يمكن أن يقترح المعلم وصفة تعليمة خاصة Learning Prescription مبنية على نتائج الملاحظة ، تشمل أسم الطالب الملاحظ ، وتاريخ الملاحظة ، وجوانب القوة ، والجوانب التى تحتاج تعزيز ، فضلا عن بعض الأنشطة التعليمية المساعدة ذات العلاقة بهذه الجوانب .
ويمكن أن يحصل المعلم على الكثير والمفيد عندما يشاهد الطلاب يعملون ، فرادى أو فى مجموعات ، دون تدخل أو بتدخل للمساعدة وحل المشكلات ، ومثل هذه المتابعات السريعة Walk-Around أو  الملاحظات غير الرسمية Informal تتحول إلى ملاحظات مخططة ، يعتمد عليها بثقة كمصدر مهم للبيانات عن مدى تقدم الطلاب عندما تكون هادفة ، ومستمرة ، وعادلة وموثقة ، ومتكاملة كذلك مع الأدوات والأساليب الأخرى لتقويم الطالب .
ويعنى ذلك أن الخطوة الأولى من خطوات الملاحظة هى التحديد الدقيق والواضح لأهداف الملاحظة، وبالتالى تحديد الأفعال Actions أو السلوكيات موضوع الملاحظة والإستعانة فى الملاحظة بأدوات مناسبة من أبرزها مقاييس التقدير Rating Scales التى تتضمن وصفا كميا للسلوك موضوع الملاحظة ويكون هذا الوصف باستخدم الأرقام 5 ، 4 ، 3 ، 2 ، 1 أو 3 ، 2 ، 1 حيث يدل الرقم الأعلى على حدوث السلوك بقوة .
رابعا : التقارير ، والمقالات القصيرة ، والبحوث Reports , Themes and Research papers
عندما يكلف الطالب بكتابة تقرير أو مقالة قصيرة ، أو إعداد بحث يستطيع المعلم جمع مؤشرات عن قدرته على تطوير أفكاره ، والتعبير عنها من خلال الشرح والربط بين الأفكار منطقيا ، والإستنتاج وتقديم المقترحات .

وكما توفر هذه الأداة من أدوات جمع البيانات عن تقدم المتعلم الفرصة لمعرفة أفكاره وإتجاهاته ، فهى كذلك تعكس استثماره مصادر المعلومات المتاحة فى عصر المعلوماتية ، ومن بينها المكتبات ، وشبكات المعلومات ، وبرامج الحاسب الآلى Software وذلك فى الحصول على المعرفة ، وتنظيمها ، وإنتاجها
ولتقدير الأعمال الكتابية للمتعلم فإنه من الضرورى أن يرجع المعلم إلى طائفة من قواعد التقدير Scoring Rubrics توضح الخصائص التى يجب التطلع إليها فى عمل المتعلم .
خامسا : أنشطة التقويم الجماعى  Group Evaluation Activities
          فى هذه الأنشطة يمكن للتلاميذ الموزعين فى مجموعات صغيرة أن يقترحوا أهدافا تعليمية أدائية ، يقوموا من خلالها جوانب القوة والقصور فى تعلمهم والنواتج التعليمية التى أنجزوها ، وبإستطاعتهم تقويم أنفسهم فى مجالات متعددة مثل أدائهم فى التكليفات أو المهام وتفاعلهم وأدائهم فى الأعمال الكتابية كالمقالات ، والبحوث ، والمشروعات والإختبارات القصيرة Quizzes وإجاباتهم فى أوراق العمل وأيه أنشطة اخرى .
وفى سياق ذلك يترجم مفهوم مجتمع التعلم Learning Community إلى إجراءات وفاعليات حيث يتعاون الطلاب ليتعلموا ، ويعلموا بعضهم بعضا ، ويقوموا بعضهم بعضا ، وهو مما يقوى روح الجماعة ويؤدى إلى تفويض السلطة ، ولتحقيق مردود جيد من هذه الأنشطة التقويمية يجب أن يزود المتعلمون بالإجابات الصحيحة أو معايير محددة بستخدمونها فى تقويم زملائهم مع تأكيد التعاون والثقة فيما بينهم .
لقد أظهرت البحوث التربوية أن تقويم الأقران peer Evaluation   يحقق فوائد عديدة منها زيادة قدرة الطالب على ملاحظة وتأمل وتقويم أفكاره وإنجازاته ، وإنجازات الأخرين ، وإكسابه الثقة بالنفس ، وتنمية وعيه تجاه تحيزه الشخصى ، وأثره فى الحكم على الآخرين عندما يقوم بتقويمهم وتقويم نفسه ، وإتاحة الفرصة أمامه للتعرف على وجهات نظر وأساليب متنوعة فى الملاحظة ، ويساعد تقويم الأقران كذلك على تشكيل مناخ وبيئة تشجع الديمقراطية وتدعمها.
سادساً : المذكرات وسجلات الإستخدام اليومى : Journals and Logs
          من بين المداخل الحديثة لتقويم الطلاب أن يكون لكل طالب مذكرة يكتب فيها عن نفسه يومياً أو أسبوعياً ، كنوع من التقرير الذاتى Self Report  ، فيسجل أفكاره ، وخبراته ، وآراءه فيما يتعلمه ، والصعوبات التى تواجهه فى التحصيل ، والكتب والمقالات التى قرأها ..وتستخدم هذه المذكرات كأساس للقاء المعلم والطالب ، أو إدارة المناقشات الجماعية .
          ومذكرة الطالب هى فرصة جيدة للتعبير عن مشاعره وذاته وإكتشافها فى مناخ يتصف بالحرية حيث لا ضغط ، ولا خوف من الوقوع فى الخطأ ، وبذلك تزداد ثقته فى نفسه حيث تتحسن صورته عن نفسه ، وهى تساعده على تبين الفرق بين الكتابة عن الذات والمعلومات الشخصية من جهة ، والكتابة النقدية نتيجة القراءة والتحليل والمناقشة من جهه أخرى ، كما أنها تتيح للمعلم هو الآخر فرصة غير تقليدية لتقويم طلابه ، تزوده بمعلومات عنهم قد لا توفرها الأساليب والأدوات التقويمية المعتادة .
وفى هذا الشأن يمكن للمعلم أن يفاضل بين الأساليب التالية لتقويم مذكرة الطالب :
1- التقويم الكلى للمذكرة :
          حيث يتم تقويم المذكرة كلها فى ضوء قواعد تقدير محددة تعالج كتابة الطالب كماً ونوعاً وما تعكسه من تفكير وتأمل .
2- التقويم الجزئى للمذكرة :
          وفيه يختار الطالب عينة من مضمون مذكرته ويعرضه على المعلم ليقومه .
3- تقويم ملخص المذكرة :
          وهنا يلخص الطالب ما كتبه فى مذكرته بتوجيه من المعلم ، ويكون هذا الملخص موضع تقويم من قبل المعلم .
4- التقويم الذاتى للمذكرة :
          وفى هذا النوع من تقويم المذكرة يقوم الطالب بنفسه بتقويم محتوى مذكرته ، وكتابة تقرير بذلك قد يضمنه المذكرة ذاتها .

تابع القراءة ..

أدوات تقويم التدريس الجامعى
الزيارات:

المحترف المصري | 12/07/2013 |
أدوات تقويم التدريس الجامعى
  عناصر الموضوع
1- اختبارات الأداء : performance  Tests
2- موجهات لتصميم الاختبارات
3- أنواع الاسئلة
4- موجهات لكتابة أسئلة حرة الاستجابة
5- عيوب الامتحانات التقليدية
6- عيوب الامتحانات التقليدية  

أدوات تقويم التدريس الجامعى 
 
اختبارات الأداء : performance  Tests
الأهداف :
قياس مدى تحقيق الفرد لمعيار معين .
توفير تغذية راجعة خاصة بعملية التعلم .
التنبؤ بالنجاح فى المواقف المستقبلية .

خصائص رئيسية :
أداء ملاحظ ( لفظى ،  غير لفظى ، مهارات حركية بسيطة أو معقدة .......)
مجالات الأداء : ( معرفية ، عاطفية ، حركية )
معايير الأداء : ( مستوى الدقة ، الخطوات ، التتابع ، التوقيت والوقت ......)

موجهات لتصميم الاختبارات :
    قيم الموقف الذى سوف يتم فيه التعلم.
    حدد المهمات التعليمية.
اكتب الأهداف الأدائية.
    صف الأداء ، المعيار ، الخصائص.
    أعد خطة للتقويم وشكل الورقة الامتحانية.
 
أنواع الاسئلة :
    أسئلة حرة الاستجابة ( مقاليه )  Free response questions
    أسئلة مقيدة الاستجابة restricted responses
أهداف وخصائص الأسئلة حرة الاستجابة :
    قياس القدرة على التنظيم واستخدام المعلومات .
    توضيح أسلوب حل المشكلات .
    قياس عمليات التفكير العليا مثل التحليل ، والتركيب ، وإصدار الأحكام .
 
موجهات لكتابة أسئلة حرة الاستجابة:
استخدام كلمات مفتاحيه لوصف عمليات التفكير المتوقعة .
صياغة المتطلبات بوضوح .
تحديد طول الاستجابة .
إعطاء أوزان نسبية للأسئلة .
   
عيوب الامتحانات التقليدية :-
التأكيد على الحفظ .
التأكيد على أن هناك إجابة واحدة مفردة صحيحة .

    تحويل المتعلمين الى سلبيين يحتاجون للتعرف وليس للانشاء على الاجابات والحلول ( وليس لإنشائها ) .
توجيه المعلمين إلى ما سوف يختبر فيه المتعلمون .
    تهميش المهارات والجوانب الشخصية .
════════════════
كلمات دلائلية للموضوع
عيوب الامتحانات التقليدية, اختبارات الأداء : performance  Tests ,2 , موجهات لتصميم الاختبارات , أنواع الاسئلة , موجهات لكتابة أسئلة حرة الاستجابة , عيوب الامتحانات التقليدية , عيوب الامتحانات التقليدية , أدوات تقويم التدريس الجامعى
════════════════
تابع القراءة ..

إدارة وقت التعلم وتنظيمه
الزيارات:

المحترف المصري | 12/07/2013 |
 إدارة وقت التعلم وتنظيمه

عناصر الموضوع
1- ما الذي ينبغي أن يعلمه المعلم لطلابه عن الوقت؟
2- ما مسببات إضاعة الوقت؟
3- ما خطوات المحافظة على الوقت؟
4- كيف يدير المعلم وقت التعلم؟

إن عملية التحسين والتطوير لعملية التعليم/التعلم باستخدام التعلم النشط تتطلب استخداما أفضل للوقت المتاح للتعليم داخل بيئة التعلم، إذ أن الوقت المتاح يعدّ محددا للمهام التي يقوم بها المعلم داخل بيئة التعلم.
    هنا لابد وأن يجيب المعلم على أربعة تساؤلات مهمة ، وهــي :

1 – ما الذي ينبغي أن يعلمه المعلم لطلابه عن الوقت؟
•    الوقت قيمة.
•    لا ينبغي إهدار الوقت.
•    نحتاج إلى الوقت لتعلم مهارات جديدة.
•    نحتاج إلى الوقت للتفكير التأملي والتقييم الذاتي.
•    نحتاج إلى الوقت لتحديد الأهداف والتأكد من تحققها.
•    نحتاج إلى الوقت لكي يصغي الجميع في الفصل ليتحقق النجاح.
•    يحتاج الطلاب إلى الوقت لفهم الأفكار وشرحها.

2 – ما مسببات إضاعة الوقت؟
•    عدم وجود هدف.
•    عدم تحديد الأولويات.
•    عدم الالتزام بمواعيد محددة لإنهاء الأعمال.
•    التأجيل والتسويف.
•    مقاطعات الآخرين.
•    عدم إكمال الأعمال.

3 – ما خطوات المحافظة على الوقت؟
•    التخطيط الجيد.
•    تحديد الأولويات.
•    لا تجعل الجداول قيدا يقيدك.
•    تجنب البداية المتأخرة والنهاية المبكرة للدرس.
•    تجنب مقاطعة الدرس.
•    ممارسة الإجراءات الروتينية بسرعة وتنظيم.

4 – كيف يدير المعلم وقت التعلم؟
    للإجابة عن هذا التساؤل لابد للمعلم أن يجيب عن التساؤلات الفرعية التالية وهو يخطط لإدارة وقت التعلم:
•    هل تستخدم أنشطة تعليمية في التدريس بفصلك؟
•    هل وقت تعلم الطلاب للأنشطة مناسب؟
•    هل الأنشطة تساعد على دفع التعلم في فصلك؟
•    هل اندمج الطلاب في العمل أو المهمة في فصلك؟
•    هل وقت التدريس في الفصل فعال؟
•    هل الأنشطة التعليمية التي تستخدمها في الفصل فاعلة؟
•    هل انتهى وقت الحصة قبل أن تكمل ما خططت لتنفيذه في حصتك؟

════════════════
كلمات دلائلية للموضوع
إدارة وقت , التعلم وتنظيمه , إدارة وقت التعلم وتنظيمه, المعلم و وقت التعلم, المحافظة على الوقت, إضاعة الوقت, ينبغي أن يعلمه المعلم لطلابه عن الوقت
════════════════
تابع القراءة ..

إدارة بيئة التعلم النشـط
الزيارات:

المحترف المصري | 12/07/2013 |
 إدارة بيئة التعلم النشـط
يعدّ المعلم هو المحور الرئيس في مدى فاعلية التعلم النشط، وتمثل إدارته الجيدة لبيئة التعلم المعتمدة على مشاركة طلابه وإدماجه لهم في التخطيط والتنفيذ لعملية التعليم/التعلم، مساعدة على توفير الجهد والاستغلال الأمثل لزمن التعليم وعنصرا مهما في تحقيق الأهداف التعليمية والتربوية المنشودة.
      وتتسم بيئة التعلم النشط بعمليات ديمقراطية، يقوم فيها الطلاب بأدوار نشطة في القرارات التي تتعلق بما ينبغي دراسته وكيف، ويوفر فيها المعلم درجة عالية من البنية في تشكيل وتكوين المجموعات ، وفي تحديد الإجراءات العامة، ولكنه يترك الطلاب يتصرفوا في التفاعلات داخل جماعاتهم حسب خطة الاستراتيجية التدريسية المستخدمة، وهنا يجب أن نفرق بين عمليتين هما: إدارة بيئة التعلم وضبط الصف:

-->
   إدارة بيئة التعلم النشط: مجموعة من الأساليب والإجراءات والأنشطة التي يقوم بها المعلم بهدف تنظيم الطلاب والوقت ومكان التعلم(الفصل – المعمل – المكتبة ...) ، ومصادر التعلم بهدف تفعيل عملية التعليم وحدوث عملية التعلم الجيد، ولتنمية الأنماط السلوكية والمهارية المطلوبة لدى طلابه، وتهيئة الجو الودي ونظام اجتماعي فعال ومنتج داخل بيئة التعلم.
ضبط الصف: مقدرة المعلم على ضبط أداء وسلوكيات الطلاب للسير في اتجاه معين من وجهة نظره دون الالتزام بقواعد متفق عليها، ويعتمد فقط على قوة شخصية المعلم وتمكنه من حفظ النظام، والهدوء داخل الصف.
تابع القراءة ..

بالفيديو أهداف غزل المحلة والأهلى 2-2 وفيديو نزول الجماهير للملعب
الزيارات:

المحترف المصري | 12/31/2011 |
فيديو أهداف 2-1




فيديو الهدف الثاني للأهلى والذي على إثره حث الشغب




فيديو الشغب ونزول الجماهير أرض الملعب

Align Center
تابع القراءة ..